当前，人（rén）工智（zhì）能已（yǐ）经成为国际竞争的（de）主要因（yīn）素和经济社会发展的聚（jù）焦（jiāo）点，在中小（xiǎo）学开发和建（jiàn）设人工智（zhì）能课程显得迫切而重要。尽管不少区域已经进行了人（rén）工智能课程的实（shí）践探索，但从实践情况来看，依然（rán）面临（lín）着课（kè）程定（dìng）位、内容（róng）设计、实施策略、课程评价等诸（zhū）多方面挑（tiāo）战。近年（nián）来（lái），山东省潍（wéi）坊市（shì）积极探索中小学（xué）人工智能课程建设，并（bìng）通过五个（gè）着力点，撬动了课（kè）程（chéng）的（de）有效（xiào）实施。

第一，注重融合。从人工智能本（běn）身所具有的多学科融合性（xìng）特点出发（fā），学校人工智能课程（chéng）既可以独立设置，也可以与多门学科（kē）融（róng）合，包（bāo）括课时融合和课程（chéng）内容融合。潍坊（fāng）市潍州麓台学校探（tàn）索（suǒ）了人工智（zhì）能课程与学科课程的“两融合（hé）”：小学三（sān）年级以上，每学期（qī）从信息技术和综合（hé）实践（jiàn）活动课（kè）程中各拿出（chū）5节课时用于人工智（zhì）能内（nèi）容，并且课程（chéng）内容紧密结合信息技术和（hé）科学课（kè）程（chéng）的相（xiàng）关内容（róng），进行（háng）人工（gōng）智能方面的纵向深（shēn）化。

第二，加（jiā）强整（zhěng）合。中小学的人工智能课程应以常识性教育为主（zhǔ），在“人（rén）工智能”这一大（dà）概念的基础上建构（gòu）课程内容与（yǔ）资源（yuán），可以涵盖人工智能（néng）的发展（zhǎn）历（lì）程、基本原理和算法、基（jī）础性技术、伦理及其在各领（lǐng）域（yù）、行业中的应用场景等（děng）。潍坊（fāng）市初步建立起三年级到（dào）八年级的人工（gōng）智（zhì）能常（cháng）识教（jiāo）育体系，以人工智能的五大概念为核心，一体化设计6个年级的学习（xí）内容（róng），通（tōng）过对人工智能（néng）发展历程以及（jí）基础（chǔ）知识、基本技能和（hé）基本方法等内容的认知、体验与实践，引导学生实现（xiàn）对人工（gōng）智能的（de）技术（shù）理性（xìng）和人本价值（zhí）的双重关注（zhù）。以整（zhěng）合性为学习内容设（shè）计的基本原则，按照“感（gǎn）知—理（lǐ）解—应（yīng）用—创造”的螺旋式上升体系进行设计。

第（dì）三，强化（huà）实践。人工（gōng）智能（néng）课程不能脱离学（xué）生的真实生活情境，并（bìng）且人工智能（néng）课程具有（yǒu）跨学科性（xìng）和应用性，所以人工智（zhì）能课程的设计和实施（shī）应充分用好体验（yàn）和实（shí）践两种手（shǒu）段。潍坊市下辖的寿光（guāng）是（shì）“中国蔬菜之（zhī）乡”，寿光（guāng）市赵（zhào）庙初中充分利（lì）用这一优势，组织（zhī）学生走进寿光市现代农业高新技术试（shì）验（yàn）示范基地等（děng）现代智（zhì）慧农业企业，实地（dì）观察基于AI的（de）蔬菜大棚管理模（mó）式以及多功能植（zhí）保机（jī）、补光灯（dēng）、电动喷淋机，基于物联网（wǎng）的蔬（shū）菜种植数据（jù）等。

第四（sì），因（yīn）材施教。对学生进行（háng）分层分类培养更有（yǒu）利于学生人工智能素养的形成。潍坊市寒亭区第（dì）二实验小学开设了人工智（zhì）能基础课程、进（jìn）阶课程和（hé）拓（tuò）展课程。基（jī）础课程以计算思维（wéi）培养为核（hé）心，通过与信息（xī）技（jì）术课、数学课（kè）结合，为全（quán）体学生（shēng）开展人工智能（néng）普及（jí）性教育，课程安排为每周一课时。进阶（jiē）课程服务于具（jù）有（yǒu）人（rén）工智能学习特长（zhǎng）的学生，在每（měi）天放学后延（yán）时服务时间（jiān）开设。拓展（zhǎn）课（kè）程是为少数有编程天赋（fù）的学生（shēng）精（jīng）准（zhǔn）开设的。阶（jiē）梯式的课程体系的建立与实施，既能实现人工智能课程全面（miàn）普（pǔ）及，又能满足有（yǒu）人工智能兴趣特长和有（yǒu）编程天赋的学生的学习需（xū）求。

第五（wǔ），价（jià）值（zhí）引（yǐn）领。要开展好中小学人工智能课程，人工智能技术的（de）价值引导必不可少（shǎo）。潍坊市人工智能常识课（kè）程中也涉及（jí）了人工智能（néng）伦理问（wèn）题，其目的在于引导学（xué）生形成科学（xué）、正确的人工智能（néng）教育伦理（lǐ）观，对人工智能技（jì）术的非（fēi）理性应（yīng）用可能带来（lái）的（de）负（fù）面效应形（xíng）成一定的认知（zhī）。

在中（zhōng）小学（xué）开展人工（gōng）智能教育是时代发展的应然要求，是教育现（xiàn）代化（huà）的必（bì）然要求，更是学生个（gè）性化成长（zhǎng）的实然要求。教育部门和学校应进（jìn）一步提高对开展（zhǎn）人工智能课（kè）程的价值意蕴的重视程度，强化理（lǐ）论和行动（dòng）研究，尽（jìn）快（kuài）推进实施（shī）中小学人工（gōng）智能课（kè）程。